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中國教育出版網“各校長訪談欄目”專訪徐海宴校長

【摘要】:
中國教育出版網北京1月4日電(陳達)1997年6月,經武漢市教育局批準,全國第一所以“情智”命名的全日制民辦中學——武漢情智學校成立。該校創辦者徐海宴校長,考察美國的基礎教育后在國內率先提出了“情商智商雙向開發,素質特長全面培養”的辦學理念,確立了“自尊、自強、自律;成人、成才、成功”的校訓,著力實現“創新情智教育模式,培養情智雙優人才”,培育當今時代所需要的情智雙優、人
武漢情智學校校長徐海宴
  中國教育出版網北京1月4日電(陳達)1997年6月,經武漢市教育局批準,全國第一所以“情智”命名的全日制民辦中學——武漢情智學校成立。該校創辦者徐海宴校長,考察美國的基礎教育后在國內率先提出了“情商智商雙向開發,素質特長全面培養”的辦學理念,確立了“自尊、自強、自律;成人、成才、成功”的校訓,著力實現“創新情智教育模式,培養情智雙優人才”,培育當今時代所需要的情智雙優、人格健全的新型人才。
  辦學20年來,武漢情智學校以其先進的辦學理念、鮮明的辦學特色和突出的辦學成果,成為武漢市乃至全國同類學校中的知名品牌。人民日報、新華社、中央電視臺、中國教育報、中新社、湖北電視臺、長江日報、楚天都市報等十幾家中央權威媒體和地方媒體都報道過武漢情智學校的探索實踐和成功辦學經驗。
  國內外著名學者和專家,如余秋雨、馮天瑜、楊叔子、聶衛平、陳祖德、張必隱、劉華山、周宗奎,世界華人圍棋協會主席、正大集團CEO蔡緒鋒,鳳凰衛視總裁劉長樂,湖南長沙市教育局,廣東順德市校長代表團等先后到武漢情智學??疾熘笇Ш蛥⒂^學習。
  近期,我們專程采訪了武漢情智學校校長徐海宴,就“情智雙育”的有關話題聆聽了一位校長的真知灼見。自始至終,徐海宴以自己的執著和睿智、豁達與超前,顯出一種超脫凡俗的教育襟懷與品格。
  率先提出“情智雙育”理念
  早在二十世紀九十年代,徐海宴的人生履歷就有過輝煌的一頁。當時,作為湖北省一家頗具影響力的出版社部門負責人,他所策劃的選題總為出版社帶來顯著的社會效益和可觀的經濟效益。
  很快,有著經濟管理研究生學歷的徐海宴,成為了湖北省出版系統最年輕的社長之一,前途一片光明。
  當時,受應試教育的影響,一個困擾孩子、也為許多學校和家長無奈接受的現實——“重教輕育、重智輕能”現象十分嚴重,這不僅擾亂了教育本身的良性循環,也嚴重制約著青少年的健康成長。許多家庭因為追求分數而過度開發智商,反而人為地限制了學生的其他發展,給許多學生和家庭帶來了不幸。
  為改變這一現狀,給更多的孩子和家庭帶來福音,徐海宴積極思考,有所擔當,即時推出了一些為應試教育之外、適合廣大青少年綜合素質提高的讀物。但事實無情,單靠幾本少兒讀物很難撼動業已形成霧霾之勢的教育市場。
  突然,一個大膽的想法蹦了出來:自己辦學!在一塊屬于自己的實驗田里,用實實在在的辦學成果影響一批家長,用看得見的改變影響更多人。
  一個偶然的機會,徐海宴從《參考消息》上讀到一則報道,美國哈佛大學心理學丹尼爾·戈爾曼博士于1995年出版的《EQ》(情商)一書,提出“情商比智商更能影響成功”的觀點,引起全球關注。戈爾曼從行為科學與腦科學的關系角度出發,向人們揭示了一個長期存在卻被忽視的事實:相當多的高智商者盡管學業優秀、反應靈敏且博聞強記,然而,他們在事業上卻遠不如一些智商比他們低得多的人那么輝煌。同時,在智商相近的人群中,有的討人喜歡,有的卻惹人討厭;有的一帆風順,有的坎坷曲折。面對挫折,有的游刃有余,有的卻一籌莫展。他的統計結論是:一個人的成功諸因素中,智商只起決定作用的20%,而“情商”卻高占80%。
  愛因斯坦說:“一個蘋果與另一個蘋果交換還是一個蘋果,一種思想與另一種思想交換卻是兩種思想?!备挥趧撔滤季S的徐海宴最初接觸戈爾曼教授的理論時,有種一見如故的感覺。正好,他作為學者去美國進行考察學習。
  “他山之石可以攻玉”。赴美歸來,徐海宴對戈爾曼教授的情商理論有了進一步的理解。通過近距離觀看美國的學校和學生,觀察美國的基礎教育,他對中國教育當前存在的不足與問題有了更深一層的感受。
  情商(EmotionalQuotient),簡稱EQ,主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質,主要包括五方面能力,即了解自我、自我管理、自我激勵、了解他人以及處理人際關系。
  美國之行也給徐海宴的研究帶來新的啟發,在與我國《論語》等經典的對比研究中,他發現戈氏的理論并沒有特別之處,情商甚至情商教育,在我國古代儒釋道等經典著作中都有大量記載。
  很快,徐海宴的辦學思路、辦學理念日益明晰成熟,并變為堅決的辦學行動。他說,智商培養和情商提高本是一個不可分割的整體。情商是骨架,智商是血肉,情商與智商是“人”字的一撇和一捺,有了這一撇和一捺才算一個完整的人。智商高的人強調將事情做對,情商高的人強調將事情做好,而“情智雙優”則強調將事情做對同時更重要的是把人做好?;A教育階段,完全可以通過“情智雙育”,培養出“情智雙優”型人才,實現“情智雙優”是教育發展的根本所在。
  武漢情智學校就是在這種理念之下孕育誕生,并在建校之初就明確地提出了“情智雙育”的辦學理念,一直致力于這一理念的探索和實踐,讓學生們充分享受到“情智雙育”帶來的精妙。
  踐行“情智雙育”六大要素
  徐海宴校長介紹說,“情智教育”以情商的五個要素為基本內容,即認識自我、激勵自我、控制自我、感受對方、和諧交往、轉識成智,著力對學生進行全面的綜合素質培養,通過提升情商,促進智商發展,達到情智互濟,實現情智雙優。
  “情智雙育”重點在于培養學生的自知、自勵、自控、感受及人際交往等情商素質,通過情商因素促進發揮智力的主動性和創造性。認識自我以立德,激勵自我以立志,控制自我以立心,感受對方以立人,合作交往以立道,智力創新以通慧?!扒橹请p育”的最終目的是培養情智雙優的學生,而情智雙優又具體體現在學生的立德、立志、立心、立人、立道和通慧這些核心素養上,簡稱“五立一通”。
  “情智雙育”,不僅從理念上使素質教育在各個層面更清晰地凸現出來,同時更強調素質教育將如何全方位地切入和落實。
  情商的五大核心要素,其中的認識自我即“一日三省吾身”,經常反省自己,修身改過,才能不斷進步;激勵自我也有很多國學精華教誨,都是激勵心智的座右銘,要會背、會講、會行并與自己的學習生活相結合;控制自我即性格養成,則運用佛學的經典加以教化,這得力于情智學校地處歸元寺一隅,運用佛教經典教人進步,亦屬一絕。
  “大愿”所體現的擔當精神,“大行”所體現的篤行精神,“大慈”所體現的向善精神,“大智”所體現的智慧明道。國學經典哺育無疑是情智學校撫慰學生心靈的法寶,讓學生走向身心陽光的天地。這些經典精華,不但提供了養成修煉完善自我的教化之法,更成就了學生走向成熟、走向成功的成人成才之途。
  2014年9月19日,《中國教育報》在顯著位置刊發了徐海宴的文章,這樣介紹過武漢情智學校的育人作法和體會。
  開學之前,學校適時推出為期10天的心理培訓,主要涉及信心、興趣、能力、毅力以及學習方法等素質培養。入學后,學校將學生心理健康和心理調節作為常態化的工作,開設心理健康課,定期對學生進行心理測試并據此跟蹤輔導,建立個人檔案。為了提高心理護育效果,學?;ň拶Y構建心理素質培育中心,讓許多學生體驗了“音樂處方”所給予的放松。坐上按摩床,戴上耳機,然后慢慢躺下,在悠揚的音樂和體感震動作用下,同學們慢慢放松、放松……這就是該中心“音波放松室”所體驗的音波心理健康訓練。
  此外,還有心理沙盤室、身心測量室、行為訓練室、情緒發泄室、陽光分享室等六個功能室,全天候對學生開放,用高科技手段助力學生的成長與進步。
  曾有一名記者深有感觸地寫道,翻開這所學校的學生家長名冊,會發現他們與其他民辦學校的學生家庭結構有很大不同,情智的學生家長,不少是博士、碩士、教授和政府機關及企、事業單位職員。
  這些家長文化層次、社會地位都較高,為何選擇孩子到情智去讀書?答案顯然是,他們高度認同對孩子進行“情智教育”的重要,認可“情智教育”的品牌效應。
  堅守“情智雙育”五大法則
  武漢情智學校的“情智雙育”始終堅守五大法則,即喚醒反思、點燃激勵、訓練控制、示范實踐、愛心感化。以此五大法則訓練情智學子的“六個特別能”,即“求知、愛國;自律、抗挫;創造、合作”。
  相信學生的本質都好的,相信學生都有巨大的發展空間,無限的潛能,“情智雙育”要做的便是喚醒學生內心善良、美好、積極的東西,讓學生變得遵紀守法,變得情操高尚,變得積極樂觀,變得勤學勤思。
  對學生的激勵和認可有助于學生形成積極向上的心態,勇于克服困難,敢于面對挫折,形成樂觀向上的人生態度。實現學生的自我激勵、自我發展是點燃激勵法則的終極目標,也是情智雙育的重要目標之一。武漢情智學校在情智雙育中,充分貫徹和實施點燃激勵的原則,點燃學生的激情和夢想,激勵學生積極向上,并最終實現自我激勵。
  訓練控制法則既是武漢情智學?!扒橹请p育”的重要方法,也是“情智雙育”的核心,包括情緒的訓練控制、沖動的訓練控制、心境的訓練控制、習慣的訓練控制等。其中最基本的是對情緒的控制,因為控制好情緒就可以淡化沖動,控制好情緒就可以淡定心境,控制好情緒就可以強化健康的心理。
  要實現“情商智商雙向開發,素質特長全面培養”的目標,必須堅持示范實踐法則。因為榜樣的力量是無窮的,在人生的每個階段,榜樣教育的意義都是十分明顯的。一方面,能引導受教育者學習榜樣的模范行為,另一方面也會使之通過接受榜樣精神的感染、熏陶和激勵,使道德行為動機得到激發和強化,思想境界得到凈化和提升。再加上中學生處于人生的特殊時期,世界觀、價值觀、人生觀都尚未穩定,一般具有較強的模仿性和從眾性,如果加強正面宣傳與有效引導,對培養學生的素質具有很好的促進作用
  感化鞏固法則即要堅持曉之以理,動之以情,導之以行,持之以恒。曉之以理、動之以情是“言傳”,導之以行是“身教”?!吧斫獭敝赜凇把詡鳌?,“言傳”補充“身教”。言傳能促進學生與老師之間的溝通,使學生能訊速地明白老師的意思,從而提高溝通效率?!吧斫獭眲t是通過老師的行為作為標準樹立榜樣,建立學生對老師的信任和佩服,引導學生作出改正和提高。
  為了對學生進行抗挫體驗教育,武漢情智學校組織學生到市盲校開展“手拉手心連心”活動,同學們對盲童學生面對挫折不屈不撓,盼望光明,滿懷信心,克服困難,努力拼搏的精神和奮發向上的心態,有了真切的感受。組織學生定期走進養老院,同老人說話談心,幫助老人梳洗和打掃衛生,真切了解了中國尊老愛老講孝道的傳統教育意義。
  武漢情智學校豐富多彩的情智雙育活動,帶來的是學生的成長和家長的贊譽。據有關資料顯示,報讀武漢情智學校的學生越來越多,甚至一些達到湖北省重點學校的高分學生也轉報該校。
  構建“情智教育模式”
  “情智雙育”理念源于西方發達國家的“情商說”理論,經過多年的教育實踐與科研探索,武漢情智學校研究總結出了一套完整的情智雙育理念、實施途徑、方法及運作機制,通過應用和推廣現已形成具有規律性的可操作的“123456”情智雙育模式。
  “一個根本”。教育的終極目的就是育人,培養“情智雙優”人才是“情智雙育”的根本目的。
  “兩個關鍵”。學生是主體,情商和智商是主體中的兩翼,兩翼齊飛就是情智雙優,老師要情智雙修,學生要情智雙育,最終實現人的全面發展,學生的情智雙優。
  “三種能力”:適應社會的競爭力,服務社會的創造力,貢獻社會的利他力。這里培養有社會責任感的復合型人才。
  “四個滲透”:課設情商課程觀念滲透,在各科教學過程中課堂滲透,在豐富多彩的活動中實踐滲透,在眾多展示平臺中情感滲透。
  “五大法則”:喚醒反思,激勵點燃,訓練控制,示范實踐,愛心感化。這是情智教職工必須遵守的育人法則。
  “六大素養”:認識自我,修身立德;激勵自我,堅毅立志;控制自我,知止立心;感受對方為善立人;合作交往,和諧立道;轉識成智,求真通慧。六大素養其實也是情智雙育的目標。
  情智教育,模式的建構有三個方面。首先,將情商內涵加以豐富和科學系統歸類,開發情商課程資源,形成情商教育的校本課程體系。其次,情商潛能的開發方式,不僅依靠情商理論的知識傳授,還應讓學生參與情商實踐和體驗,在交流中形成共識,產生覺悟,實現自我教育。第三,情商的培養途徑和手段,不能局限在課程的狹窄范圍內,還必須融入學校教育的全過程,即與德、智、體、美、勞等方面教育的相互結合、相互滲透、相互促進,相得益彰,協調發展。
  情智教育著力培養學生情商,促進開發學生智商,是一種具有全新教育理念的教育模式,它與傳統的只重智商忽視情商的應試教育截然不同。它是充分體現在“促進學生終生學習、終生受益、終生發展”的辦學宗旨上,其教育內容落實在學生的自知、自勵、自控、感受、合作、創造等核心素質培養上,其教育方式重在讓學生全體參與、經歷體驗、內化感悟、激發潛能,構建自我教育的內在動力系統,達到自我發展的可持續性上。
  武漢情智學校把情智教育融入、貫穿、滲透到了學校教育教學與實踐的全過程,打破了那種素質教育只停留于口號上而實施難的僵局。首先,營造了濃厚的情智育人環境和氛圍;其次,引導學生對自身進行情商歸因及對每位學生的情商測試歸檔;其三,創設人際交往的機會;其四,突出學生主體參與式和內化體驗式的特點。
  為此,武漢情智學校著力探索了多種途徑、多條渠道地開展情智教育,使素質教育不斷得到深化。學校以文化課為主題,以書法和美術課為兩翼,以課外實踐活動為舞臺,以心理健康培育為切入點,促進學生全面發展。
  實踐證明,組織學生進行課外活動不僅能夠充分調動學生的積極性和主動性,還能使他們轉變思想,提高意識,開闊視野,增加才干,逐漸養成良好的行為習慣。課外的實踐活動是一種隱性課程,隱形課程是相對顯形而言的,學校教育活動中具有大量的隱形課程資源,情智學校一直在尋找契機有心開發,使其成為情智教育的又一重要途徑。
  武漢情智學校在開發隱形課程中滲透情智教育的實踐特點,主要有四個方面,即開展學生喜聞樂見的多種文化活動;設計走出課堂的社會實踐活動;結合時事熱點及時開展情智教育;建立穩定的教育基地開展情智教育。
  家訪是學校和家長聯系的最有效的形式之一。溝通從心開始,一番番和風細雨的情感交流,一場場深入人心的親密接觸,是武漢情智學校和家庭之間架起了一道心靈的彩虹,老師們掌握了家長的所思、所憂、所盼,拉近了家校距離,增進了師生情誼,形成了德育合力。
  在武漢情智學校就讀的學生,實現了低進高出,升學率不斷升高,眾多學生的書畫作品在國家級刊物中發表并在各級各類競賽中獲獎,在剛剛揭曉的2015年湖北省美術聯考中,武漢情智學校過線率高達96%。武漢情智學校的學生,在家庭,知恩感恩,孝敬父母;走出校門,樂觀自信,文明守禮,誠信友善,情智雙優,適應社會的能力明顯勝人一籌,為許多用人單位所賞識。
  武漢市教育科學研究所原所長、湖北大學教授徐學俊等專家,長期對武漢情智學校進行了專題跟蹤研究和指導。他們認為,“情智雙育”辦學模式具有開創性,為素質教育提供了一個先進范本。學校把情商教育納入正規教學,與國家提倡素質教育的要求不謀而合。
  十九年春華秋實碩果累累
  19年來,武漢情智學校先后獲得了“全國特色育人成功學?!?、“全國教改先進學?!?、“全國教科研先進單位”、“華中師范大學教學基地學?!?、“全國民辦百強學?!?、“武漢市教科研50強單位”等二十余項含金量頗重的榮譽稱號,使學校逐漸樹立品牌形象,得到政府嘉獎和社會口碑相傳,在全國產生了一定影響力。
  徐海宴既是情智辦學理念的倡導者,也是情智雙育的參與者和實踐者。在教務繁忙之下,他先后撰寫了《情緒健康教育效果觀察》、《開展情商教育、創新德育特色》、《民辦學校教育特色的構建與探討》、《情智教育理論與實踐的探究》等10余篇論文,并得到中國健康教育、中外教育、中國教育理論等專業雜志的重視與發表,有多篇獲得國家級大獎。
  他與人合著出版的勵志情商書籍《你也能成英雄》,曾在新華書店銷售榜上名列前茅。他還主持了武漢市“九五”重點課題《圍棋特色教育與培養學生良好心理品質研究》和市級“十五”重點課題《情智教育模式研究》,獲得專家評審贊賞,并獲得了武漢市科技進步二等獎。
  徐海宴的專著,有的已成為多所高校的情商教材;他的課題成果已經在南京、岳陽等地被推廣應用;他的辦學理念與實踐成果《情智雙育》一書,已被華中科技出版社納入武漢市教科院組編的“基礎教育特色學校文化建設系列叢書”中,即將付梓。
  自2002年被評為首屆“湖北省民辦中小學十佳校長”以來,已擁有了“武漢市教育科研先進個人”、“全國優秀校長”、“全國教研管理杰出人物”等十多個榮譽稱號。點擊百度,立刻就會有數百條關于他和情智教育的信息撲面而來。
  據不完全統計,19年來,武漢情智學校累計為高等院校輸送了數千余名優秀學生,為社會輸送了萬余名有用的新型人才。全校學生獲得全國、省市級大獎多達500人次。學校成為30多家高等院校的生源基地,為學生開辟了升學的廣闊渠道。
  著名圍棋國手聶衛平曾欣然接受情智名譽校長的邀請時說,我不是掛名的名譽校長,有空我就來情智學校,這里既學文化課,又有圍棋特色教育開發學生智力,是一舉多得的好事。要辦就要辦成中國最優秀的學校,與韓國、日本的一些特色學校媲美。
  著名作家余秋雨和著名學者馮天瑜也欣然來到武漢情智學校,專門為徐海宴校長留下墨寶:“得天下英才教之一樂也”。馮先生遣詞,余先生即時揮墨,成為武漢情智學校的一件美談。
  余秋雨先生欣然受聘,擔任學校的教育顧問,為全校師生作了一場關于情緒健康教育的主題報告。著名人文專家、武漢大學資深教授馮天瑜先生為學校題寫“情智互濟”,他說,情商智商是可以互為作用的,武漢情智學校的辦學思想具有超前意識。
  中國心理學會副會長、著名心理學專家、華中師范大學劉華山教授,對情智學校已列市級重點的科研課題《情智教育模式研究》,饒有興趣,希望通過參加這項科研能把“情智教育”做成全國教育的品牌。
  著名作家葉永烈說,我20歲時就參加了《十萬個為什么》的編著,回想起來,我的人生,事業成功,靠的是智力,但更主要靠的是情商。他親自為武漢情智學校的題詞“早一日培養情商素質,早一日把握成功鑰匙”。
  鳳凰衛視總裁劉長樂來漢了解到情智辦學的創新思想和優異成績時,用佛學的一句術語贊賞徐海宴校長為中國教育的一名大護法!用當今話說,即為教育的真理而獻身的人!
  武漢情智學校為我國的民辦教育開辟了一塊新天地,創造了一個品牌,盡了一份歷史責任,干出一番崇高事業。他們以教育立德為己任,以教育報國展宏圖,為培養國家需要的優秀人才而奉獻著。
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